应用层次分析法分析高校后勤节能降耗的影响因素
作者：方才寿 刘 娜日期：2011-11-02来源：杭州电子科技大学后勤服务总公司
美国运筹学家于1973年提出的层次分析法，在高校后勤节能降耗影响因素分析中具有重要作用，这是一种定性与定量相结合，系统化、层次化的科学解决方法。在当前能源紧张、国际金融危机对实体经济带来冲击的大背景下，深入推进节约型校园建设具有更加重要的现实意义和深远的历史意义，其重要内容之一就是实施高校后勤的节能降耗。对于节能降耗问题，仅凭历史经验的决策模式，或者依靠主观判断来决策，往往会造成重大的决策失误。处理问题的过程中，要考虑的因素有大有小，有多有少，在比较判断、最后决策时应该把影响力、重要性进行量化，通过量化，用数学的方法弥补主观上的判断缺陷。层次分析法使决策更加科学、客观性。
分析方法及步骤
层次分析法是由美国匹兹堡大学教授T. L. Saaty于1973 年提出。层次分析法基本原理在于它将一个复杂的问题按照一定的原则分解为多个子问题，并形成有关联的多个层次结构，由各级子问题的重要程度确定总目标的重要性。该方法具有思路清晰、方法简便、逻辑性强等优点，其选用适当的标度和方法而避免了主观臆断，在过程上体现人的思维：分解¾判断¾综合。以此为基础上建立的数学模型能够系统化、数量化地阐述问题的本质。
层次分析法从本质上讲是一种思维方式，是一种定量与定性相结合，将人的主观判断用数量形式表达和处理的方法；把复杂的决策问题层次化，通过逐层比较各种关联因素的重要性来为分析、决策提供定量的依据。特别适用于那些难于完全用定量进行分析的复杂问题；用层次分析法进行决策，可以提高决策的科学性、有效性和可行性。
运用层次分析法的关键是确立影响因素之间的结构关系即评价指标体系，以及数量关系即权重。具体分析步骤可概括为：（1）建立评价指标体系；（2）分析指标体系中各基本要素之间的关系，建立系统的递阶层次结构；（3）由专家对同一层次的各要素关于上一层次中某一准则的重要性进行两两比较，构造判断矩阵；（4）由判断矩阵计算被比较要素对于该准则的相对权重；（5）计算各层要素一致性检验指标；（6）通过判断矩阵表及一致性检验，计算各层要素相对于系统目的的合成权重；（7）确定各级指标权重与总目标权重，通过线性加权得出综合评价指标；（8）比较分析，进行决策。
评价指标体系
为构建高校节能降耗指标体系的内容，高校后勤有关部门对节能降耗进行了实地调查。针对高校的用水、用电、食堂餐饮、纸张使用等多方面，通过实地访谈、问卷调查及跟踪研究，以定性与定量相结合的原则设立若干因子的评价指标。根据这一思想，建立了以高校节能降耗为目标的节能指标体系。一级指标包括节能教育、节能监管、节能技术、节能实施四个；各个一级指标包括若干二级指标：节能意识教育、节能活动参与、校园节能监管、校办企业节能、节能设备使用、节能科研、节能基金投入、节能行动。各二级指标包含若干三级指标：节能降耗宣传教育、节能降耗课程设置、节能意识教育成果、节能竞赛、节能实践与志愿活动、节能监管机构设置、节能管理规章条例、节能管理机制、节能管理水平、校办企业节能管理、设备平均节能率、设备报修反馈效率、设备使用寿命节能项目申请、节能科研成果及运用、节能基金投入、节能基金使用、人均耗水量、平均耗水增长率、人均耗电量、平均耗电增长率、废弃纸张回收利用率、食堂餐饮节能。由于地域经济与文化差异，在构建节能降耗指标体系时，部分内容及数据的地区适应性较差，在用于评价节能降耗实施情况时，需要根据高校具体情况适时适地加以修改和调整。
案例分析
在得到高校节能降耗指标体系的基础上，运用层次分析法及分析步骤确定各影响因素之间的结构关系和数量关系，再进行分析、决策。例如，以某高校为例：根据对高校后勤节能降耗影响因素的分析，构造判断矩阵、计算相对权重、进行一致性检验、通过线性加权得出综合评价指标等步骤，以数字1为量化基础，得到一级指标的判断矩阵影响因素矩阵：[节能教育0.10，节能监管0.20，节能技术0.15，节能实施0.55]，可知在一级指标因素中，节能实施的权重最高（0.5），成为影响我校节能降耗的重要因素，但目前该因素层整体优势不高，个别因素劣势严重；同时，节能监管作为我校节能降耗活动的支撑，影响权重其次（0.20），该因素不具有影响优势。节能技术因素层的影响权重为0.15，重要度排序第三, 由于目前整个学校处于发展时期，节能技术总体并不具有明显的竞争因素，但学校的支持还需要加强。二级指标的判断矩阵影响因素：[节能意识教育0.03，节能活动参与0.08，校园节能监管0.16，校办企业节能0.05，节能设备使用0.06，节能科研0.06，节能基金投入0.06，节能行动0.5]，通过对8个我校后勤节能降耗影响因素综合评价结果表明，节能行动的影响权重位居前列，其余因素按权重高低，依次为节能行动、校园节能监管、节能活动参与、节能设备使用、节能科研、节能基金投入、校办企业节能、节能意识教育。同时, 对二级指标层各因素按权重取值的大小衡量，可进一步分为3个类别：关键因素（> 0.3）、重要因素（0. 06~0.3）和一般因素（< 0. 06）。总的来说，关键因素和重要因素的大部分要素劣势还很大，一般因素尽管部分具有优势，但影响权重小，所以，要获取我国我校后勤节能降耗的影响因素，必须要从处于劣势的关键和重要因素入手，通过努力使之得以提高。
总之，通过对高校的节能降耗具体情况的跟踪调查，以层次分析法构建高校节能降耗评价指标体系，综合各种因素对如何评价高校节能降耗的工作情况进行分析，得出的影响因素评价方案，内容丰富且具有科学依据。
高校节能降耗影响因素及指标体系是对高校节能降耗的初步研究，应用层次分析法对高校节能领域进行分析，该指标对降低高校的能耗和节省资金投入，推进学校节能降耗工作的开展具有借鉴意义。因此，引入量化的分析方法评价高校后勤节能水平是切实可行的，为高校政策的制定以及高校节能工作的开展提供了一定的参考标准。
